قبل عامين فقط، بدا أن إنشاء عالم افتراضي ثلاثي الأبعاد مخصص للتعليم كان وشيكًا: قامت فيسبوك بتغيير اسمها إلى ميتا للدلالة على رهانها الكبير على فضاء الواقع الافتراضي، وأطلقت إعلانات تلفزيونية تُظهر الصفوف الدراسية تُعقد في عوالم غامرة جديدة؛ وبدأت عدة حرم جامعي ببناء نسخ من حرمهم الجسدي في فضاءات الواقع الافتراضي، جزئيًا بتمويل من ميتا؛ وأصدرت مراكز الفكر تقارير حول كيفية الاستفادة الأفضل من فضاءات الواقع الافتراضي للتعليم. (تتلقى EdSurge دعمًا خيريًا من مبادرة تشان زوكربرغ، التي يملكها مشاركًا الرئيس التنفيذي لميتا. تعرف أكثر على أخلاقيات وسياسات EdSurge هنا وعن الداعمين هنا).
لقد تبدد هذا الضجيج تقريبًا، خاصة عندما يتعلق الأمر بفكرة إنشاء فضاءات افتراضية مشتركة مثل تلك التي تخيلها الكاتب الذي صاغ مصطلح الميتافيرس.
فما الذي حدث لتجارب التعليم المبكرة في الميتافيرس، وما هي توقعات المطلعين على هذا المجال؟
لمعرفة ذلك، تواصلنا مع خبيرين لبودكاست EdSurge هذا الأسبوع – نفس الأشخاص الذين استضفناهم قبل عامين في ذروة جنون الميتافيرس. هؤلاء الضيوف هم جريج هايبرجر، عميد مشارك للأكاديميين ونجاح الطلاب في جامعة ولاية ساوث داكوتا وكاثي هيرش-باسيك، أستاذة علم النفس في جامعة تمبل وزميلة أولى في مؤسسة بروكينغز.
يقول هايبرجر: “أنا في الواقع موافق على أن الكثير من الضجيج يذهب إلى مكان آخر لأنني أعتقد أنه يساعدنا على التركيز ليس على الشيء البراق… ولكن على ما يهمنا حقًا”، ويعترف أن هناك عيوبًا أيضًا.
